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英语综合测评设计：帮英语老师把"一张卷子"变成听说读写四维的能力测评与画像。触发语："学员英语水平如何"、"英语综合测评怎么设计"、"听说读写怎么测"、"CSE/CEFR 对照怎么用"、"学员能做什么"、"英语能力画像"、"测完之后怎么给建议"。核心工作流：能力目标（听说读写 4 维）→ 以 CSE 描述语定级、CEFR 只作国际参照 → 测评设计 → 能力画像（分数 + 微技能）→ 教学干预建议 → 写回班级工作空间。不处理：听力材料的选编与听法训练（转英语听力材料设计）、口语活动与纠错策略（转英语口语活动设计）、通用命题的双向细目表与信效度（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。
英语综合测评设计：帮英语老师把"一张卷子"变成听说读写四维的能力测评与画像。触发语："学员英语水平如何"、"英语综合测评怎么设计"、"听说读写怎么测"、"CSE/CEFR 对照怎么用"、"学员能做什么"、"英语能力画像"、"测完之后怎么给建议"。核心工作流：能力目标（听说读写 4 维）→ 以 CSE 描述语定级、CEFR 只作国际参照 → 测评设计 → 能力画像（分数 + 微技能）→ 教学干预建议 → 写回班级工作空间。不处理：听力材料的选编与听法训练（转英语听力材料设计）、口语活动与纠错策略（转英语口语活动设计）、通用命题的双向细目表与信效度（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。
一句话定位： 英语测评不是给学员"打分数"，而是给教学"画能力地图"——以 CSE 为主、CEFR 为参照的能力框架是核心。
关于"AI 阅卷"边界： 本 SKILL 输出英语能力测评框架与CEFR 对照；不替老师阅卷评分。
关于"材料版权"边界： 测评材料必须标注 copyrightStatus；不复制未授权材料。
关于"AI 评估"边界： 本 SKILL 不替老师给学员打分排名；只提供评估框架和能力画像。
英语综合测评常见的三个误区：
误区① 测评=笔试：只测读写，
学员"会做卷"但"不会用"。
误区② 测评=分数：只关心分数，
没看学员"能做什么"。
误区③ 测评=一刀切：所有学员同一份卷，
没考虑学员的实际水平。
本 SKILL 要解决的是：
| 触发场景 | 示例语句 |
|---|---|
| 学员英语水平 | "学员英语水平如何" |
| 英语综合测评 | "英语综合测评" |
| 听说读写 | "听说读写怎么测" |
| CEFR 对照 | "CEFR 对照" |
| 学员能做什么 | "学员能做什么" |
| 英语水平档案 | "英语水平档案" |
| 英语能力评估 | "英语能力评估" |
| 学员英语弱 | "学员英语弱" |
┌──────────────────────────┐
│ ① 能力目标 │
│ 听说读写 4 维 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ② CEFR 对照 │
│ A1-C2 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ③ 综合测评设计 │
│ 听/口/读/写 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ④ 学员能力画像 │
│ 4 维 + 微技能 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑤ 教学干预建议 │
│ 班级+个体 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑥ 写回 student-analyzer │
│ 英语能力维度 │
└──────────────────────────┘
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度 │ 描述 │ 能力 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 听 │ 听懂英语 │ 输入-听觉 │
│ 说 │ 用英语说话 │ 输出-口语 │
│ 读 │ 读懂英语 │ 输入-视觉 │
│ 写 │ 用英语写 │ 输出-书面 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
■ 输入 vs 输出
· 听 + 读 = 输入
· 说 + 写 = 输出
■ 输入与输出关系
· 学员需要先有输入
· 才有输出
■ 4 维协同
· 4 维不能割裂
· 综合使用
■ 基础层
· 听：听懂简单句
· 说：能用单词/短句
· 读：看懂短文
· 写：能写简单句
■ 中等层
· 听：听懂日常对话
· 说：能流利对话
· 读：看懂中长文
· 写：能写短文
■ 提升层
· 听：听懂复杂材料
· 说：能表达观点
· 读：看懂专业文章
· 写：能写各类文章
口径说明： 对 K12 应以《中国英语能力等级量表(CSE)》为主标准（教育部 2018 发布，九级），CEFR 作国际参照。二者对接依据教育部考试中心 2019《CSE 与 CEFR 对接研究》。切勿把 CEFR 等级对标定得过高——常见误区是把"初中毕业"标成 B1、"高中毕业"标成 B2，实际中考约 CSE 3-4≈A2、高考约 CSE 5≈B1、TEM-8 约 CSE 8≈C1。
┌──────┬──────────┬────────────┬──────────────────────────┐
│ CEFR │ CSE │ 描述 │ 中国学段/考试（约当） │
├──────┼──────────┼────────────┼──────────────────────────┤
│ A1 │ CSE 2-3 │ 入门级 │ 小学 │
│ A2 │ CSE 3-4 │ 基础级 │ 初中（中考目标 ≈ CSE 3-4）│
│ B1 │ CSE 5 │ 中级 │ 高中 / 高考（≈ CSE 5） │
│ B2 │ CSE 6-7 │ 中高级 │ 大学 CET-4 / CET-6 │
│ C1 │ CSE 8 │ 高级 │ 英语专业 / TEM-8 │
│ C2 │ CSE 9 │ 精通级 │ 接近母语 │
└──────┴──────────┴────────────┴──────────────────────────┘
（对接为"约当"区间，非精确等值；实际以 CSE 量表描述语为准）
📎 完整速查表见
references/cefr-four-skill-descriptors.md（A1-C2 各等级听说读写能力描述）
┌──────┬──────────┬────────────────────────┐
│ CEFR │ CSE │ 中国学段 / 考试（约当） │
├──────┼──────────┼────────────────────────┤
│ A1 │ CSE 2-3 │ 小学 │
│ A2 │ CSE 3-4 │ 初中毕业 / 中考 │
│ B1 │ CSE 5 │ 高中毕业 / 高考 │
│ B2 │ CSE 6-7 │ CET-4 / CET-6 / TEM-4 │
│ C1 │ CSE 8 │ TEM-8 │
│ C2 │ CSE 9 │ 接近母语 │
└──────┴──────────┴────────────────────────┘
⚠️ 订正要点（对齐官方 CSE-CEFR 对接研究）：
- 中考/初中毕业 ≈ A2（CSE 3-4），不是 B1；
- 高考/高中毕业 ≈ B1（CSE 5），不是 B2；
- TEM-8 ≈ C1（CSE 8），不是 C2。 对 K12 学员定级时优先用 CSE 描述语，避免因 CEFR 定标过高而对学员/家长造成不合理预期。
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型 │ 描述 │ 时机 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 诊断性 │ 测学员水平 │ 学期初 │
│ 形成性 │ 测学员进步 │ 单元/期中 │
│ 总结性 │ 测学员成果 │ 学期末 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
■ 听力
· 时长：30-40 分钟
· 题型：主旨/细节/推断
· 难度：i+1
■ 口语
· 时长：10-15 分钟
· 题型：自我介绍/对话/独白
· 难度：略高于学员
■ 阅读
· 时长：40-60 分钟
· 题型：主旨/细节/推断/词义
· 难度：i+1
■ 写作
· 时长：30-40 分钟
· 题型：应用文/记叙文/议论文
· 难度：略高于学员
⚠️ 本 SKILL 是通用
xiaozhi-teach-exam-designer的英语学科细化，不是替代。 双向细目表的测量学基础——难度系数 P、区分度 D、四类测评目的、考后实际 P/实际 D 分析——沿用通用版定义；本 SKILL 只补充听说读写四维的能力描述与 CEFR 对照，不重定义、不删减测量学工具。
■ 听力双向细目表
· 主旨 + 细节 + 推断 + 观点
■ 口语双向细目表
· 流利 + 准确 + 得体
■ 阅读双向细目表
· 字面理解 + 推断理解 + 评价理解
■ 写作双向细目表
· 内容 + 结构 + 语言 + 规范
📎 完整样板见
references/comprehensive-assessment-sample.md（听/说/读/写 4 维加权的综合测评结构示例）
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听 │ 听力能力 │
│ 说 │ 口语能力 │
│ 读 │ 阅读能力 │
│ 写 │ 写作能力 │
│ 词汇 │ 词汇量 │
│ 语法 │ 语法能力 │
│ CEFR 等级 │ 综合等级 │
│ 强项 │ 强维度 │
│ 弱项 │ 弱维度 │
└──────────┴────────────────────────┘
📎 完整模板见
references/student-ability-profile-template.md（4 维等级 + 微技能 + 词汇/语法 + 强弱项的填写模板）
听
│ ┌───
│ / 5
│ /
│/_____
说 读
│ ╲
│ ╲
│ ╲
写
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 弱维度 │ 干预 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听 │ 听力材料+微技能训练 │
│ 说 │ 任务型活动+情境练习 │
│ 读 │ 阅读策略+分级阅读 │
│ 写 │ 写作模板+过程引导 │
└──────────┴────────────────────────┘
· 主动词汇<2000 → 高频词优先
· 主动词汇 2000-3500 → 学术词优先
· 主动词汇>3500 → 学科词/低频词
📎 完整样板见
references/intervention-suggestion-sample.md（短/中/长期干预建议 + 资源推荐 + 复测评估示例）
■ 每次测评
· 更新 4 维档案
· 标记进步/退步
■ 每月复盘
· 4 维能力变化
· 强项弱项变化
· 调整教学
📎 完整样板见
references/english-growth-archive-sample.md（时间轴 + 4 维进步 + 持续弱项 + 教学调整示例）
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ student-analyzer │
│ （学员 4 维能力数据） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ english-assessment │
│ （本 SKILL） │
└───────────┬────────────┘
│
┌─────────────────┼─────────────────┐
↓ ↓ ↓
student-analyzer lesson-planner resource-library
（4 维能力画像） （教学干预计划） （4 维素材）
读：
studentAnalyzer.speakingLevel → 口语水平
studentAnalyzer.listeningLevel → 听力水平
studentAnalyzer.readingLevel → 阅读水平
studentAnalyzer.writingLevel → 写作水平
写：
englishAssessment.cefr → CEFR 等级
englishAssessment.profile → 能力画像
englishAssessment.intervention → 教学干预
→ student-analyzer 接收
→ lesson-planner 接收
✅ 能力画像用化名
✅ 班级报告用编号
❌ 禁止：公开"某学员的英语等级"
❌ 禁止：未授权公开测评材料
✅ 测评结果可入档案（脱敏后）
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|---|
| 4 维综合（听说读写） | 测评=笔试 |
| CEFR 框架 | 测评=分数 |
| 能力画像 | 测评=一刀切 |
| 4 维差异 | 单一分数 |
| 教学干预 | 测完就完事 |
| 学员化名 | 公开学员等级 |
英语综合测评
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维能力）
<── xiaozhi-teach-lesson-planner（教学计划）
──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维画像）
──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（教学干预）
──→ xiaozhi-teach-resource-library（4 维素材）
──→ 学生端 4 个英语 SKILL（学员视角）
禁止行为：
references/cefr-can-do-statements.md — CEFR "能做什么"语句（A1-C2 等级）references/four-skill-rubric.md — 4 维（听说读写）评分细则references/assessment-template.md — 综合测评设计模板（4 阶段）references/cefr-four-skill-descriptors.md — CEFR 4 维对照速查表（A1-C2 听说读写描述）references/comprehensive-assessment-sample.md — 4 维测评样板（综合测评结构示例）references/student-ability-profile-template.md — 学员能力画像填写模板references/intervention-suggestion-sample.md — 教学干预建议样板references/english-growth-archive-sample.md — 学员英语成长档案样板💡 小智说： "英语测评不是给学员'打分数'， 是给教学'画能力地图'。 学员不是'90 分'或'80 分'， 而是'能听懂日常对话、能读短篇故事、 能介绍自己、能写简单邮件'—— 这就是 CEFR 的真正意义。"
帮老师把"拼凑试卷"变成"按双向细目表命题"。当老师**明确要求生成或修改命题产物**时建议激活：出一份单元测验/试卷、写双向细目表、调整试卷难度配比、改编某道题、写评分细则、按题目统计决定哪些题返修。**不激活**：只讨论考试结果与学情分析（转 `xiaozhi-teach-student-analyzer`）、只备讲评课的环节与提问（转 `xiaozhi-teach-lesson-planner` / `xiaozhi-teach-classroom-coach`）、布置作业（转 `xiaozhi-teach-assignment-designer`）、非命题的日常教学讨论。工作流：测评类型 → 双向细目表 → 选题改编 → 难度与认知层级配比 → 评分标准 → 讲评错题清单；考后 P/D/信度只读不算。
英语口语活动设计：把"读课文、背对话"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语："口语课怎么上"、"学员不敢开口"、"口语活动怎么设计"、"信息差任务怎么做"、"口语任务怎么分层"、"口语怎么纠错"、"口语评分表怎么用"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。
英语听力教学设计：把"放一遍录音对答案"变成有目标、有策略、有微技能训练的听力课。触发语："听力课怎么上"、"听力材料选什么"、"学员听不懂"、"听力策略怎么教"、"听力微技能怎么练"、"精听泛听怎么分"、"听填信息怎么训练"。核心工作流：听力目标 → 材料选编（来源/难度/版权）→ 听前预测 → 听中分层 → 听后任务 → 微技能训练 → 写回班级工作空间。题型按中考听力四节结构排。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、口语活动与纠错策略（转英语口语活动设计）、通用命题的难度与区分度分析（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。
英语写作教练：从语法、用词、逻辑三个维度给整段/整篇反馈，用追问引导学生自己改。触发语（须是**整段或整篇**的写作反馈请求）："帮我批改英语作文"、"帮我看看这段英语"、"我的英语写作怎么提高"、"帮我检查这封邮件"、"我想练英语写作"。不触发：单句语法对错（转英语语法突破教练）、"这个词什么意思"（直接回答）、口语与发音（转英语口语陪练）。核心功能：三维批改（语法+用词+逻辑）+ 写作档案（句式层级追踪）+ 低阶句式升级追问 + 五套真实场景练习。不处理：单句语法错误的逐步追问（转英语语法突破教练）、单词记忆与到期复习（转智能词汇DNA系统）、口语与发音（转英语口语陪练）。
把班级成绩表变成可执行的教学调整。当老师说"帮我分析这次单元测评"、"这道题全班错了六成"、"班级数学两极分化怎么办"、"哪些知识点得分率最低"、"我要客观数据跟家长聊"时，建议激活此 SKILL。工作流：导入逐题分数 → 班级画像 → 知识点热力图 → 分层 → 教学调整建议。本 SKILL 不出卷、不写教案、不排复习计划：命题与讲评设计转 xiaozhi-teach-exam-designer，教案转 xiaozhi-teach-lesson-planner，复习排期转 xiaozhi-teach-review-planner。
数学教师的测评设计：用双向细目表把"凭感觉出数学卷"变成可诊断的命题。仅在老师提出明确的数学命题任务时建议激活，例如"给八年级数学出一份单元测评""做一张数学双向细目表""算这次数学测评的逐题 P/D"；泛泛聊数学、问某题怎么解、问学生近况都不激活。只做四件事：命题蓝图与双向细目表、题目选编与版权标注、题目统计（逐题 P/D 与信度）、经老师逐条确认后的写回。不做：错因归类与个体诊断（转 xiaozhi-teach-math-error-analyzer）、学员分层（转 xiaozhi-teach-student-analyzer）、补救与教学干预（转 xiaozhi-teach-math-lesson-planner）、家长沟通（转 xiaozhi-teach-parent-communication）、非数学学科测评（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。