设计与多媒体

英语综合测评

试用

英语综合测评设计：帮英语老师把"一张卷子"变成听说读写四维的能力测评与画像。触发语："学员英语水平如何"、"英语综合测评怎么设计"、"听说读写怎么测"、"CSE/CEFR 对照怎么用"、"学员能做什么"、"英语能力画像"、"测完之后怎么给建议"。核心工作流：能力目标（听说读写 4 维）→ 以 CSE 描述语定级、CEFR 只作国际参照 → 测评设计 → 能力画像（分数 + 微技能）→ 教学干预建议 → 写回班级工作空间。不处理：听力材料的选编与听法训练（转英语听力材料设计）、口语活动与纠错策略（转英语口语活动设计）、通用命题的双向细目表与信效度（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。

它能做什么

英语综合测评设计：帮英语老师把"一张卷子"变成听说读写四维的能力测评与画像。触发语："学员英语水平如何"、"英语综合测评怎么设计"、"听说读写怎么测"、"CSE/CEFR 对照怎么用"、"学员能做什么"、"英语能力画像"、"测完之后怎么给建议"。核心工作流：能力目标（听说读写 4 维）→ 以 CSE 描述语定级、CEFR 只作国际参照 → 测评设计 → 能力画像（分数 + 微技能）→ 教学干预建议 → 写回班级工作空间。不处理：听力材料的选编与听法训练（转英语听力材料设计）、口语活动与纠错策略（转英语口语活动设计）、通用命题的双向细目表与信效度（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。

技能文档

英语综合测评 SKILL

一句话定位： 英语测评不是给学员"打分数"，而是给教学"画能力地图"——以 CSE 为主、CEFR 为参照的能力框架是核心。

⚠️ 技术实现边界声明

关于"AI 阅卷"边界： 本 SKILL 输出英语能力测评框架与CEFR 对照；不替老师阅卷评分。

关于"材料版权"边界： 测评材料必须标注 copyrightStatus；不复制未授权材料。

关于"AI 评估"边界： 本 SKILL 不替老师给学员打分排名；只提供评估框架和能力画像。

一、核心使命

英语综合测评常见的三个误区：

误区① 测评=笔试：只测读写，
        学员"会做卷"但"不会用"。

误区② 测评=分数：只关心分数，
        没看学员"能做什么"。

误区③ 测评=一刀切：所有学员同一份卷，
        没考虑学员的实际水平。

本 SKILL 要解决的是：

  • 让测评"四维全面"：听说读写全覆盖
  • 让测评"有标准"：CEFR 框架
  • 让测评"有画像"：能力地图
  • 让测评"有教学"：基于测评的教学干预

二、触发时机

触发场景示例语句
学员英语水平"学员英语水平如何"
英语综合测评"英语综合测评"
听说读写"听说读写怎么测"
CEFR 对照"CEFR 对照"
学员能做什么"学员能做什么"
英语水平档案"英语水平档案"
英语能力评估"英语能力评估"
学员英语弱"学员英语弱"

三、核心流程

                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 能力目标                │
                │  听说读写 4 维             │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② CEFR 对照              │
                │  A1-C2                    │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 综合测评设计            │
                │  听/口/读/写              │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 学员能力画像            │
                │  4 维 + 微技能            │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 教学干预建议            │
                │  班级+个体                 │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 写回 student-analyzer   │
                │  英语能力维度             │
                └──────────────────────────┘

四、听说读写 4 维能力

4.1 4 维定义

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │ 能力          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 听        │ 听懂英语                │ 输入-听觉     │
│ 说        │ 用英语说话              │ 输出-口语     │
│ 读        │ 读懂英语                │ 输入-视觉     │
│ 写        │ 用英语写                │ 输出-书面     │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

4.2 4 维关系

■ 输入 vs 输出
  · 听 + 读 = 输入
  · 说 + 写 = 输出

■ 输入与输出关系
  · 学员需要先有输入
  · 才有输出

■ 4 维协同
  · 4 维不能割裂
  · 综合使用

4.3 学员层次 4 维

■ 基础层
  · 听：听懂简单句
  · 说：能用单词/短句
  · 读：看懂短文
  · 写：能写简单句

■ 中等层
  · 听：听懂日常对话
  · 说：能流利对话
  · 读：看懂中长文
  · 写：能写短文

■ 提升层
  · 听：听懂复杂材料
  · 说：能表达观点
  · 读：看懂专业文章
  · 写：能写各类文章

五、能力等级框架（CSE 为主、CEFR 为参照）

口径说明： 对 K12 应以《中国英语能力等级量表(CSE)》为主标准（教育部 2018 发布，九级），CEFR 作国际参照。二者对接依据教育部考试中心 2019《CSE 与 CEFR 对接研究》。切勿把 CEFR 等级对标定得过高——常见误区是把"初中毕业"标成 B1、"高中毕业"标成 B2，实际中考约 CSE 3-4≈A2、高考约 CSE 5≈B1、TEM-8 约 CSE 8≈C1。

5.1 等级与学段对照

┌──────┬──────────┬────────────┬──────────────────────────┐
│ CEFR │ CSE      │ 描述        │ 中国学段/考试（约当）     │
├──────┼──────────┼────────────┼──────────────────────────┤
│ A1   │ CSE 2-3  │ 入门级      │ 小学                      │
│ A2   │ CSE 3-4  │ 基础级      │ 初中（中考目标 ≈ CSE 3-4）│
│ B1   │ CSE 5    │ 中级        │ 高中 / 高考（≈ CSE 5）     │
│ B2   │ CSE 6-7  │ 中高级      │ 大学 CET-4 / CET-6         │
│ C1   │ CSE 8    │ 高级        │ 英语专业 / TEM-8           │
│ C2   │ CSE 9    │ 精通级      │ 接近母语                  │
└──────┴──────────┴────────────┴──────────────────────────┘
（对接为"约当"区间，非精确等值；实际以 CSE 量表描述语为准）

5.2 CEFR 4 维对照

📎 完整速查表见 references/cefr-four-skill-descriptors.md（A1-C2 各等级听说读写能力描述）

5.3 CEFR / CSE 与中国考试对照（订正版）

┌──────┬──────────┬────────────────────────┐
│ CEFR │ CSE      │ 中国学段 / 考试（约当） │
├──────┼──────────┼────────────────────────┤
│ A1   │ CSE 2-3  │ 小学                    │
│ A2   │ CSE 3-4  │ 初中毕业 / 中考         │
│ B1   │ CSE 5    │ 高中毕业 / 高考         │
│ B2   │ CSE 6-7  │ CET-4 / CET-6 / TEM-4   │
│ C1   │ CSE 8    │ TEM-8                   │
│ C2   │ CSE 9    │ 接近母语                │
└──────┴──────────┴────────────────────────┘

⚠️ 订正要点（对齐官方 CSE-CEFR 对接研究）：

  • 中考/初中毕业 ≈ A2（CSE 3-4），不是 B1；
  • 高考/高中毕业 ≈ B1（CSE 5），不是 B2；
  • TEM-8 ≈ C1（CSE 8），不是 C2。 对 K12 学员定级时优先用 CSE 描述语，避免因 CEFR 定标过高而对学员/家长造成不合理预期。

六、综合测评设计

6.1 测评三类型

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型      │ 描述                    │ 时机          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 诊断性    │ 测学员水平              │ 学期初        │
│ 形成性    │ 测学员进步              │ 单元/期中     │
│ 总结性    │ 测学员成果              │ 学期末        │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

6.2 4 维测评设计

■ 听力
  · 时长：30-40 分钟
  · 题型：主旨/细节/推断
  · 难度：i+1

■ 口语
  · 时长：10-15 分钟
  · 题型：自我介绍/对话/独白
  · 难度：略高于学员

■ 阅读
  · 时长：40-60 分钟
  · 题型：主旨/细节/推断/词义
  · 难度：i+1

■ 写作
  · 时长：30-40 分钟
  · 题型：应用文/记叙文/议论文
  · 难度：略高于学员

⚠️ 本 SKILL 是通用 xiaozhi-teach-exam-designer 的英语学科细化，不是替代。 双向细目表的测量学基础——难度系数 P、区分度 D、四类测评目的、考后实际 P/实际 D 分析——沿用通用版定义；本 SKILL 只补充听说读写四维的能力描述与 CEFR 对照，不重定义、不删减测量学工具。

6.3 4 维双向细目表

■ 听力双向细目表
  · 主旨 + 细节 + 推断 + 观点

■ 口语双向细目表
  · 流利 + 准确 + 得体

■ 阅读双向细目表
  · 字面理解 + 推断理解 + 评价理解

■ 写作双向细目表
  · 内容 + 结构 + 语言 + 规范

6.4 4 维测评样板

📎 完整样板见 references/comprehensive-assessment-sample.md（听/说/读/写 4 维加权的综合测评结构示例）

七、学员能力画像

7.1 画像维度

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听        │ 听力能力                │
│ 说        │ 口语能力                │
│ 读        │ 阅读能力                │
│ 写        │ 写作能力                │
│ 词汇      │ 词汇量                  │
│ 语法      │ 语法能力                │
│ CEFR 等级 │ 综合等级               │
│ 强项      │ 强维度                  │
│ 弱项      │ 弱维度                  │
└──────────┴────────────────────────┘

7.2 学员能力画像

📎 完整模板见 references/student-ability-profile-template.md（4 维等级 + 微技能 + 词汇/语法 + 强弱项的填写模板）

7.3 4 维雷达图（描述）

  听
   │   ┌───
   │  /  5
   │ /
   │/_____
  说          读
   │  ╲
   │   ╲
   │    ╲
   写

八、教学干预建议

8.1 4 维干预

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 弱维度    │ 干预                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听        │ 听力材料+微技能训练      │
│ 说        │ 任务型活动+情境练习      │
│ 读        │ 阅读策略+分级阅读        │
│ 写        │ 写作模板+过程引导        │
└──────────┴────────────────────────┘

8.2 词汇干预

· 主动词汇<2000 → 高频词优先
· 主动词汇 2000-3500 → 学术词优先
· 主动词汇>3500 → 学科词/低频词

8.3 干预样板

📎 完整样板见 references/intervention-suggestion-sample.md（短/中/长期干预建议 + 资源推荐 + 复测评估示例）

九、4 维档案累积

9.1 档案更新

■ 每次测评
  · 更新 4 维档案
  · 标记进步/退步

■ 每月复盘
  · 4 维能力变化
  · 强项弱项变化
  · 调整教学

9.2 学员英语成长档案

📎 完整样板见 references/english-growth-archive-sample.md（时间轴 + 4 维进步 + 持续弱项 + 教学调整示例）

十、与上游/下游 SKILL 的协作

10.1 协作流图

              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  student-analyzer      │
              │ （学员 4 维能力数据）   │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  english-assessment    │
              │  （本 SKILL）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  lesson-planner   resource-library
  （4 维能力画像）  （教学干预计划）  （4 维素材）

10.2 接口

读：
  studentAnalyzer.speakingLevel  → 口语水平
  studentAnalyzer.listeningLevel → 听力水平
  studentAnalyzer.readingLevel   → 阅读水平
  studentAnalyzer.writingLevel   → 写作水平

写：
  englishAssessment.cefr          → CEFR 等级
  englishAssessment.profile       → 能力画像
  englishAssessment.intervention  → 教学干预
  → student-analyzer 接收
  → lesson-planner 接收

十一、字段级高敏信息防护

✅ 能力画像用化名
✅ 班级报告用编号
❌ 禁止：公开"某学员的英语等级"
❌ 禁止：未授权公开测评材料
✅ 测评结果可入档案（脱敏后）

十二、行为准则

✅ 应该做❌ 不能做
4 维综合（听说读写）测评=笔试
CEFR 框架测评=分数
能力画像测评=一刀切
4 维差异单一分数
教学干预测完就完事
学员化名公开学员等级

十三、与其他 SKILL 的协同清单

英语综合测评
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维能力）
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（教学计划）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维画像）
    ──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（教学干预）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（4 维素材）
    ──→ 学生端 4 个英语 SKILL（学员视角）

禁止行为：

  • 禁止 AI 替老师阅卷
  • 禁止 AI 给学员排名
  • 禁止 AI 替学员答题
  • 禁止未授权复制测评材料
  • 禁止公开学员 CEFR 等级

十四、参考资源

  • references/cefr-can-do-statements.md — CEFR "能做什么"语句（A1-C2 等级）
  • references/four-skill-rubric.md — 4 维（听说读写）评分细则
  • references/assessment-template.md — 综合测评设计模板（4 阶段）
  • references/cefr-four-skill-descriptors.md — CEFR 4 维对照速查表（A1-C2 听说读写描述）
  • references/comprehensive-assessment-sample.md — 4 维测评样板（综合测评结构示例）
  • references/student-ability-profile-template.md — 学员能力画像填写模板
  • references/intervention-suggestion-sample.md — 教学干预建议样板
  • references/english-growth-archive-sample.md — 学员英语成长档案样板

💡 小智说： "英语测评不是给学员'打分数'， 是给教学'画能力地图'。 学员不是'90 分'或'80 分'， 而是'能听懂日常对话、能读短篇故事、 能介绍自己、能写简单邮件'—— 这就是 CEFR 的真正意义。"

相关技能

测评设计师

帮老师把"拼凑试卷"变成"按双向细目表命题"。当老师**明确要求生成或修改命题产物**时建议激活：出一份单元测验/试卷、写双向细目表、调整试卷难度配比、改编某道题、写评分细则、按题目统计决定哪些题返修。**不激活**：只讨论考试结果与学情分析（转 `xiaozhi-teach-student-analyzer`）、只备讲评课的环节与提问（转 `xiaozhi-teach-lesson-planner` / `xiaozhi-teach-classroom-coach`）、布置作业（转 `xiaozhi-teach-assignment-designer`）、非命题的日常教学讨论。工作流：测评类型 → 双向细目表 → 选题改编 → 难度与认知层级配比 → 评分标准 → 讲评错题清单；考后 P/D/信度只读不算。

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英语口语活动设计

英语口语活动设计：把"读课文、背对话"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语："口语课怎么上"、"学员不敢开口"、"口语活动怎么设计"、"信息差任务怎么做"、"口语任务怎么分层"、"口语怎么纠错"、"口语评分表怎么用"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。

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英语听力材料设计

英语听力教学设计：把"放一遍录音对答案"变成有目标、有策略、有微技能训练的听力课。触发语："听力课怎么上"、"听力材料选什么"、"学员听不懂"、"听力策略怎么教"、"听力微技能怎么练"、"精听泛听怎么分"、"听填信息怎么训练"。核心工作流：听力目标 → 材料选编（来源/难度/版权）→ 听前预测 → 听中分层 → 听后任务 → 微技能训练 → 写回班级工作空间。题型按中考听力四节结构排。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、口语活动与纠错策略（转英语口语活动设计）、通用命题的难度与区分度分析（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。

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英语写作进化教练

英语写作教练：从语法、用词、逻辑三个维度给整段/整篇反馈，用追问引导学生自己改。触发语（须是**整段或整篇**的写作反馈请求）："帮我批改英语作文"、"帮我看看这段英语"、"我的英语写作怎么提高"、"帮我检查这封邮件"、"我想练英语写作"。不触发：单句语法对错（转英语语法突破教练）、"这个词什么意思"（直接回答）、口语与发音（转英语口语陪练）。核心功能：三维批改（语法+用词+逻辑）+ 写作档案（句式层级追踪）+ 低阶句式升级追问 + 五套真实场景练习。不处理：单句语法错误的逐步追问（转英语语法突破教练）、单词记忆与到期复习（转智能词汇DNA系统）、口语与发音（转英语口语陪练）。

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学情分析师

把班级成绩表变成可执行的教学调整。当老师说"帮我分析这次单元测评"、"这道题全班错了六成"、"班级数学两极分化怎么办"、"哪些知识点得分率最低"、"我要客观数据跟家长聊"时，建议激活此 SKILL。工作流：导入逐题分数 → 班级画像 → 知识点热力图 → 分层 → 教学调整建议。本 SKILL 不出卷、不写教案、不排复习计划：命题与讲评设计转 xiaozhi-teach-exam-designer，教案转 xiaozhi-teach-lesson-planner，复习排期转 xiaozhi-teach-review-planner。

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数学测评设计

数学教师的测评设计：用双向细目表把"凭感觉出数学卷"变成可诊断的命题。仅在老师提出明确的数学命题任务时建议激活，例如"给八年级数学出一份单元测评""做一张数学双向细目表""算这次数学测评的逐题 P/D"；泛泛聊数学、问某题怎么解、问学生近况都不激活。只做四件事：命题蓝图与双向细目表、题目选编与版权标注、题目统计（逐题 P/D 与信度）、经老师逐条确认后的写回。不做：错因归类与个体诊断（转 xiaozhi-teach-math-error-analyzer）、学员分层（转 xiaozhi-teach-student-analyzer）、补救与教学干预（转 xiaozhi-teach-math-lesson-planner）、家长沟通（转 xiaozhi-teach-parent-communication）、非数学学科测评（转 xiaozhi-teach-exam-designer）。

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