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阅读教学指导

试用

面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说"这篇课文怎么讲"、"阅读理解怎么教"、"学员读不懂课文"、"阅读策略怎么教"、"群文阅读怎么设计"、"名著怎么导读"、"思辨阅读怎么带"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。

它能做什么

面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说"这篇课文怎么讲"、"阅读理解怎么教"、"学员读不懂课文"、"阅读策略怎么教"、"群文阅读怎么设计"、"名著怎么导读"、"思辨阅读怎么带"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。

技能文档

阅读教学指导 SKILL

一句话定位： 阅读教学不是教学生"读懂一段话"，而是教学生"和文本对话的能力"——从字面到结构到主题，三阶递进。

⚠️ 技术实现边界声明

关于"AI 阅读"边界： 本 SKILL 输出阅读教学设计与文本解读框架；不代替老师备课，但能极大缩短老师备课时间。

关于"教材版权"边界： 课文选段必须标注 copyrightStatus（教材原文/公有/经授权/CC 协议）；不复制整本教材内容。

关于"导读材料"边界： 本 SKILL 不直接提供完整电子版教材；只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。

一、核心使命

语文阅读教学常见的三个误区：

误区① 教师讲=学生读：老师把课文"翻译"成白话，
        学员被动接受，没有和文本直接对话。

误区② 只读不思：学员读完不能"入心"，
        读完就忘，更不能用阅读经验。

误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，
        学员记住"套路"但不会真正"读"。

本 SKILL 要解决的是：

  • 让学员直接和文本对话：老师不再是"翻译机"
  • 让阅读有思维层级：字面 → 结构 → 主题
  • 让阅读策略显性化：6 大策略可教可练
  • 让阅读成长可视化：学员能看到自己"读力"成长

二、触发时机

触发场景示例语句
课文怎么讲"这篇课文怎么讲"
阅读理解教学"阅读理解怎么教"
学员读不懂"学员读不懂怎么办"
阅读策略"怎么教阅读策略"
群文阅读"群文阅读怎么设计"
名著导读"名著怎么导读"
思辨阅读"怎么教思辨"
阅读速度"学员读得慢"
阅读深度"学员读得浅"

三、核心流程

                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 文本三解                │
                │  字面/结构/主题           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 阅读策略选择            │
                │  6 大策略按文选用         │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 三阶阅读                │
                │  基础/分析/思辨           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 阅读任务设计            │
                │  预习/课中/课后           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 阅读成长档案            │
                │  → 学员档案              │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 写回 student-analyzer   │
                │  阅读力维度               │
                └──────────────────────────┘

四、文本三解

4.1 三解定义

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │
│ 结构解    │ 文本怎么写的            │ 怎么组织的  │ 分析结构      │
│ 主题解    │ 文本想表达什么          │ 为什么这样  │ 思考意义      │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

4.2 字面解 5 问

① 写了谁/什么？
② 发生在什么时间/地点？
③ 经历了什么过程？
④ 关键细节是什么？
⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？

4.3 结构解 5 问

① 这段/这篇文章的顺序是什么？
② 哪里是重点/详写？
③ 哪里是次要/略写？
④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？
⑤ 如果我来写，会怎么组织？

4.4 主题解 5 问

① 这篇文章的核心是什么？
② 作者想表达什么情感/观点？
③ 我同意/不同意吗？为什么？
④ 这篇文章和我的生活有什么联系？
⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？

4.5 文本三解样板

📎 完整模板见 references/three-solve-sample.md（字面/结构/主题三解填写样板）

五、阅读策略（6 大策略）

5.1 策略总览

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 策略      │ 描述                    │ 关键动作     │ 适用文体      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 预测      │ 读前/读中推测下文        │ 猜一猜      │ 叙事/说明     │
│ 提问      │ 读中提问/找答案          │ 问自己      │ 任何文体      │
│ 可视化    │ 把文字变成图像           │ 画出来      │ 叙事/描写     │
│ 联结      │ 联系旧知/生活            │ 联想        │ 任何文体      │
│ 推断      │ 透过字面推断深层          │ 想一想      │ 任何文体      │
│ 总结      │ 概括/提炼核心            │ 用一句话   │ 任何文体      │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

5.2 策略教学法

■ 显性教学
  · 直接告诉学员"我们现在用'提问'策略"
  · 让学员意识到"我在用什么策略"
  · 避免"无意识使用"

■ 示范
  · 老师先做一遍
  · 边做边"出声思维"
  · 学员观察老师的"思考过程"

■ 搭档练习
  · 学员配对合作
  · 一个用策略，另一个观察
  · 然后切换

■ 独立使用
  · 学员独立运用
  · 老师观察+反馈
  · 形成"自动化"

5.3 策略选择原则

策略不是越多越好。
选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。

· 叙事文：预测+可视化
· 议论文：提问+推断
· 说明文：总结+提问
· 文学：联结+主题

5.4 策略使用样板

📎 完整模板见 references/strategy-use-sample.md（提问+可视化双策略使用与反思样板）

六、三阶阅读

6.1 三阶定义

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶       │ 描述                    │ 学员表现    │ 老师策略      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 基础阶   │ 知道"写了什么"          │ 能复述     │ 教提取信息    │
│ 分析阶   │ 知道"怎么写的"          │ 能分析     │ 教结构方法    │
│ 思辨阶   │ 知道"为什么写/有何意义" │ 能评价     │ 教思维批判    │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

6.2 基础阶（提取信息）

■ 任务
  · 找出关键人物/事件
  · 提取关键信息
  · 复述内容

■ 老师方法
  · 给"寻读"任务
  · 画结构图
  · 完成"5W1H"表

6.3 分析阶（分析结构）

■ 任务
  · 分析作者"怎么写"
  · 找出"为什么这样写"
  · 评价"写得好不好"

■ 老师方法
  · 比较"两种写法"
  · 改写某段，让学员体会差异
  · 讨论"如果是我，会怎么写"

6.4 思辨阶（评价思辨）

■ 任务
  · 评价"为什么写"
  · 联系现实/历史
  · 形成自己的观点

■ 老师方法
  · 给开放性问题
  · 正反方讨论
  · 联系学员生活

6.5 三阶练习设计

📎 完整模板见 references/three-stage-practice-sample.md（基础/分析/思辨三阶练习设计样板，含时长分配）

七、阅读任务设计

7.1 三段任务

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶段      │ 任务类型                │ 时长        │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 预习      │ 字面解+1 个问题         │ 15-20 分钟  │
│ 课中      │ 三阶练习+讨论          │ 40-45 分钟  │
│ 课后      │ 拓展阅读+读后任务       │ 30-60 分钟  │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘

7.2 预习任务设计

■ 字面解
  · 读 X 遍
  · 用自己的话讲一遍内容

■ 提 1-2 个问题
  · 不理解的地方
  · 好奇的地方
  · 反对/怀疑的地方

■ 找 1 个细节
  · 印象最深的细节
  · 划出来

❌ 禁止：预习=抄生字词
❌ 禁止：预习=查工具书完成任务

7.3 课中任务设计

■ 字面层（5 分钟）
  · 快速复述内容
  · 解决预习中"不理解"的问题

■ 分析层（15 分钟）
  · 重点段落分析
  · 策略使用演练
  · 小组讨论

■ 思辨层（20 分钟）
  · 开放性问题
  · 联系学员生活
  · 表达自己的观点

■ 总结层（5 分钟）
  · 用 1-2 句话总结
  · 收尾

7.4 课后任务设计

■ 拓展阅读
  · 同主题 1-2 篇
  · 比较阅读

■ 读后任务
  · 写读后感
  · 画思维导图
  · 与同伴/家长讨论

■ 不布置
  · 抄写课文
  · 无意义刷题

八、群文阅读

8.1 群文阅读定义

围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，
在 1-2 课时内集中对比阅读。

8.2 群文设计四步

① 选议题
  · 主题/作者/体裁/时代/表达方式

② 选文本
  · 3-5 篇
  · 难度有梯度
  · 彼此有关联

③ 设问题
  · 1 个核心问题
  · 2-3 个子问题
  · 开放可讨论

④ 找结构
  · 横向比较
  · 纵向深入
  · 由字面到思辨

8.3 群文样板

📎 完整样板见 references/group-text-sample-childhood.md（"童年"议题群文阅读设计完整范例）

九、阅读成长档案

9.1 档案维度

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 阅读速度  │ 字/分钟                 │
│ 阅读量    │ 字/月（来自平台统计）  │
│ 字面能力  │ 5W1H 提取准确度         │
│ 分析能力  │ 结构/方法分析深度       │
│ 思辨能力  │ 评价/反思能力           │
│ 策略使用  │ 6 大策略熟练度          │
│ 阅读偏好  │ 主题/体裁倾向           │
└──────────┴────────────────────────┘

9.2 学员阅读力档案

📎 完整模板见 references/reading-ability-profile-template.md（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）

十、与上游/下游 SKILL 的协作

10.1 协作流图

              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  lesson-planner        │
              │ （阅读任务嵌入教案）   │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ 课堂（阅读教学）        │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  chinese-reading-guide│
              │  （本 SKILL）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  resource-library  parent-communication
  （阅读力维度）    （阅读素材入库）  （阅读进步反馈）

10.2 接口

读：
  lessonPlan.text         → 课文/文本信息
  studentAnalyzer.weaknessRank → 阅读力弱项

写：
  readingGuide.threeSolve → 文本三解
  readingGuide.threeStage → 三阶练习
  readingGuide.bookList   → 书单/读后任务
  → student-analyzer 接收
  → resource-library 接收

十一、字段级高敏信息防护

✅ 阅读任务可用化名
✅ 群文阅读选文可标注版权
❌ 禁止：未授权复制整本教材
❌ 禁止：未授权复制电子书
✅ 读后讨论可不点名
❌ 禁止：公开"某学员的阅读力差"

十二、行为准则

✅ 应该做❌ 不能做
文本三解（字面/结构/主题）老师=翻译机
显性教阅读策略学员无意识使用
三阶阅读（基础/分析/思辨）训练=答题模板
群文阅读对比设计单篇孤讲
阅读成长档案累积学员不积累
预习=读+提问预习=抄生字
课后=拓展阅读课后=抄课文

十三、与其他 SKILL 的协同清单

阅读教学指导
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）
    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（阅读进步反馈）
    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）

禁止行为：

  • 禁止 AI 替学员读+理解
  • 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）
  • 禁止未授权复制整本教材
  • 禁止未授权复制电子书
  • 禁止公开学员阅读力排名

十四、参考资源

  • references/text-three-solve.md — 文本三解模板（基础/深层/外延）
  • references/six-strategies-card.md — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）
  • references/group-text-design.md — 群文阅读设计模板（5 类样板）
  • references/three-solve-sample.md — 文本三解填写样板
  • references/strategy-use-sample.md — 阅读策略使用样板（提问+可视化）
  • references/three-stage-practice-sample.md — 三阶练习设计样板
  • references/group-text-sample-childhood.md — 群文阅读"童年"议题完整范例
  • references/reading-ability-profile-template.md — 学员阅读力档案模板

💡 小智说： "阅读不是输入，是对话。 当学员和文本'对话'， 文本就成了学员的一部分—— 这就是阅读教学的意义。"

相关技能

文言文教学指导

面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说"这篇文言文怎么讲"、"古诗怎么上"、"学员读不懂文言文"、"实词虚词怎么教"、"文言翻译怎么带"、"古文背诵怎么落实"、"文言文主题怎么把握"、"诗词鉴赏怎么教"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。

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阅读理解拆解师

现代文阅读专项教练：先把文章真正读懂，再把话按阅卷规范说清楚。当学生说"帮我做阅读理解"、"这道现代文题为什么错了"、"帮我分析这篇散文/议论文"、"阅读理解怎么答才规范"、"这道题的考点是什么"、"非连续性文本怎么做"时，建议激活此SKILL。覆盖记叙文、散文、议论文、说明文、非连续性文本的读法与答题规范。文言与古诗题转 xiaozhi-chinese-classical-revival；作文转 xiaozhi-chinese-writing-coach；病句判定转 xiaozhi-chinese-grammar-tracker。不在学生尝试之前给原题答案。

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写作教学指导

面向语文老师的作文教学与批改标准工具。当老师说"这周写什么作文"、"作文怎么批改"、"作文讲评怎么上"、"作文怎么定档打分"、"学员的写作风格怎么看"、"写作任务怎么设计"时，建议激活此SKILL。工作流：写作任务设计（命题/半命题/情境）→ 过程引导（构思/起草/修改）→ 等级批改（一至四类文 × 内容/结构/语言/书写）→ 三维观察诊断 → 讲评设计 → 班级写作力记录。只输出批改标准与讲评设计，不代老师逐篇精批、不为学员代写作文。阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide。

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语文写作教练

语文作文教练——不替学生写，只帮学生把自己的想法说出来、写下来。当学生说"帮我写作文"、"我的作文怎么改"、"帮我打开思路"、"检查我的作文提纲"、"记叙文写不具体"、"议论文论点怎么立"、发来作文题目或稿件时，建议激活此SKILL。5步流程（打开思路→检验逻辑→自己动笔→首读反馈→精准提升）＋写作风格档案、三文体策略、苏格拉底四连、AI辩论赛。不判定病句，只提示"可能有语病"并转 xiaozhi-chinese-grammar-tracker；阅读答题转 xiaozhi-chinese-reading-decoder。风格跟踪仅在学生同意后启用。

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学情分析师

把班级成绩表变成可执行的教学调整。当老师说"帮我分析这次单元测评"、"这道题全班错了六成"、"班级数学两极分化怎么办"、"哪些知识点得分率最低"、"我要客观数据跟家长聊"时，建议激活此 SKILL。工作流：导入逐题分数 → 班级画像 → 知识点热力图 → 分层 → 教学调整建议。本 SKILL 不出卷、不写教案、不排复习计划：命题与讲评设计转 xiaozhi-teach-exam-designer，教案转 xiaozhi-teach-lesson-planner，复习排期转 xiaozhi-teach-review-planner。

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课堂互动教练

把"单向讲授"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说"这节课怎么互动"、"学生答不上来怎么追问"、"数学课冷场了怎么办"、"小组活动怎么分组、几分钟汇报"、"怎么让基础薄弱的学生也敢开口"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。

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