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文言文教学指导

面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说"这篇文言文怎么讲"、"古诗怎么上"、"学员读不懂文言文"、"实词虚词怎么教"、"文言翻译怎么带"、"古文背诵怎么落实"、"文言文主题怎么把握"、"诗词鉴赏怎么教"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。

它能做什么

技能文档

文言文教学指导 SKILL

一句话定位： 文言文不是"古人的语文"，而是"中国文化的活化石"——教学要让它在现代学员心里"活"起来。

⚠️ 技术实现边界声明

关于"教材版权"边界： 古文原文本身属于公有领域（作者去世 50+ 年）；但教材版本的注释/翻译/设计仍受版权保护。

关于"AI 串讲"边界： 本 SKILL 输出串讲框架与主题解析；不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。

关于"AI 翻译"边界： 本 SKILL 不提供完整现代汉语翻译；只输出关键句段翻译框架（由老师主导）。

一、核心使命

文言文教学常见的三个误区：

误区① 串讲=翻译：老师把古文"翻译"成现代汉语，
        学员被动接受，没有和古文直接接触。

误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，
        没有语境、没有应用。

误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签
        （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。

本 SKILL 要解决的是：

让古文"可诵读"：通过节奏、韵律让古文"动"起来
让训诂"语境化"：实词虚词在语境中理解
让主题"有共鸣"：与现代学员生活连接
让文化"可累积"：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分

二、触发时机

触发场景	示例语句
文言文怎么讲	"这篇文言文怎么讲"
古诗教学	"古诗怎么上"
学员读不懂	"学员读不懂文言文"
实词虚词	"实词虚词怎么教"
文言翻译	"文言文怎么翻译"
古文背诵	"古文怎么背"
文言文主题	"文言文主题怎么把握"
诗词鉴赏	"诗词鉴赏怎么教"
文化背景	"古代文化背景"

三、核心流程

                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 诵读正音                │
                │  断句/节奏/情感           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 训诂                    │
                │  字词/句式/语法           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 串讲                    │
                │  叙事/写景/说理           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 主题                    │
                │  思想/情感/价值           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 文化背景                │
                │  + 现代联结               │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 写回 student-analyzer   │
                │  古文积累档案             │
                └──────────────────────────┘

四、诵读正音

4.1 诵读三阶

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶       │ 描述                    │ 重点        │ 学员任务      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 正音      │ 读准字音                 │ 字音/多音  │ 跟读 3 遍     │
│ 断句      │ 读对节奏                 │ 句读/停顿  │ 划节奏 1 遍   │
│ 情感      │ 读出意味                 │ 轻重/缓急  │ 试读 2 遍     │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

4.2 断句 5 法

① 句末虚词
  · 也、矣、乎、哉、焉、耳
  · 多为语气词，可停顿

② 对称结构
  · "山高 / 水长" "天时 / 地利"
  · 对称处可断

③ 顶真修辞
  · "A...A..." 顶真处可断

④ 重复结构
  · "X 则 X" "X 不 X"
  · 重复处可断

⑤ 标点参考
  · 句号/逗号处必断

4.3 节奏 3 类

· 四言诗：2+2 节奏（如"关关/雎鸠"）
· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如"床前/明月光"）
· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如"两个/黄鹂/鸣翠柳"）

古文：按"意群"断，无固定节奏

4.4 诵读教学法

■ 老师范读
  · 1 遍正音
  · 1 遍断句
  · 1 遍带情感

■ 学员跟读
  · 先无声（看）
  · 后有声（读）
  · 最后有情（演）

■ 配乐诵读
  · 选古风/民乐
  · 让学员"沉浸"

■ 角色诵读
  · 叙事古文：角色扮演
  · 诗歌：分角色

五、训诂（字词句式）

5.1 训诂三阶

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶       │ 描述                    │ 重点        │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 字词      │ 单字/词的含义           │ 常用义/语境义│
│ 句式      │ 古文句式特点            │ 倒装/省略/判断│
│ 语法      │ 词类活用/虚词          │ 活用/虚词   │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘

5.2 实词训诂 4 法

① 字形推断
  · 形声字："江"从水，工声
  · 形旁表意

② 组词推断
  · 学=学习/学生
  · 联系现代汉语

③ 语境推断
  · "学而时习之"
  · "学"=学习（语境）

④ 联想推断
  · 联系同主题/同作者
  · 推断通用义

5.3 虚词训诂 7 类

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 虚词      │ 常见义                   │ 例子         │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 之        │ 助词/代词/动词           │ 学而时习之   │
│ 者        │ 代词/语气词              │ 仁者爱人     │
│ 也        │ 句末语气词               │ 孔子曰...... │
│ 矣        │ 句末语气词（了）         │ 可行矣       │
│ 乎        │ 句末语气词/介词           │ 不亦说乎     │
│ 哉        │ 句末语气词（感叹）       │ 何其...哉   │
│ 焉        │ 句末语气词/代词          │ 忽焉在...   │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

5.4 词类活用 4 类

① 动词作名词
  · "追亡逐北"（亡=逃亡的人，北=败逃的人）
  · 动词临时表示与该动作相关的人/事物

② 形容词作动词
  · "耻学于师"（耻=以……为耻）
  · 形容词带宾语，表动作或"以……为……"

③ 名词作动词
  · "吾师道也"（师=学习、从师）
  · "驴不胜怒，蹄之"（蹄=用蹄踢）
  · 名词处在谓语位置或带宾语时活用为动词

④ 名词作状语
  · "日积月累"（日/月=每天/每月）
  · 名词直接修饰动词，作状语

5.5 训诂教学法

■ 不死记硬背
  · 强调"在语境中理解"
  · 反对孤立记忆

■ 联类串讲
  · 同一作者的不同篇目串起来
  · 同一字的不同义项串起来

■ 古今对照
  · 古义 vs 今义
  · 让学员体会"语言的变化"

■ 应用检验
  · 完成 X 个例句翻译
  · 学以致用

六、串讲

6.1 串讲三步

① 整体感知
  · 这篇古文讲什么？
  · 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情）

② 分段讲解
  · 逐段讲解
  · 重点段落+重点句子
  · 不逐字逐句

③ 整合
  · 段间关系
  · 整体结构

6.2 串讲三问

· 这段讲什么？
· 这段和前一段什么关系？
· 整篇在结构上有什么特点？

6.3 串讲样板

📎 完整模板见 references/serial-explain-sample-template.md（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）

七、主题

7.1 主题三维度

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │ 学员任务      │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 思想      │ 文章的核心观点           │ 概括思想      │
│ 情感      │ 作者/人物的情感         │ 体会情感      │
│ 价值      │ 对今天的意义             │ 联系现代      │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

7.2 主题教学法

■ 不止于标签
  · 不只说"本文表达了思乡之情"
  · 而是说"为什么思乡？思到什么程度？"

■ 多角度讨论
  · 作者的角度
  · 文中人物的角度
  · 现代学员的角度

■ 联系现代
  · 古代的"思乡"和现代的"乡愁"有什么不同？
  · 古代的"爱国"和现代的"爱国"有什么不同？

7.3 主题讨论问题设计

📎 完整题库见 references/theme-discussion-question-bank.md（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）

八、文化背景与现代联结

8.1 文化背景四维

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 时代      │ 春秋/战国/汉/唐/宋/...  │
│ 作者      │ 生平/思想/成就          │
│ 文体      │ 体裁特点                │
│ 典故      │ 历史典故/文化意象        │
└──────────┴────────────────────────┘

8.2 现代联结

■ 文化角度
  · 古人的"礼"和现代的"礼貌"
  · 古人的"孝"和现代的"亲情"

■ 思维角度
  · 古人的"学习观"
  · 古人的"为人处世"
  · 对现代学员的启发

■ 美学角度
  · 古代的"意境"
  · 古代的"含蓄"
  · 对现代人的启发

九、诗词鉴赏专属

9.1 诗词鉴赏四维

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 意象      │ 诗中具体物象             │
│ 意境      │ 物象+情感的整体氛围      │
│ 手法      │ 比兴/夸张/对偶/用典     │
│ 情感      │ 诗人的情感               │
└──────────┴────────────────────────┘

9.2 诗词鉴赏步骤

① 读懂字面
  · 释字
  · 串句
  · 知大意

② 找意象
  · 月/酒/柳/雁/...
  · 找传统寓意

③ 体会意境
  · 意象组合
  · 整体氛围
  · 诗人的"心境"

④ 品情感
  · 诗人的情感
  · 寄托什么？
  · 给你什么感受？

9.3 意象速查

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 意象      │ 常见寓意                │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 月        │ 思乡/团圆/孤寂         │
│ 酒        │ 豪情/愁绪/送别         │
│ 柳        │ 送别/留念              │
│ 雁        │ 思乡/传信              │
│ 菊        │ 隐逸/高洁              │
│ 莲        │ 高洁/清白              │
│ 梧桐      │ 孤寂/愁苦              │
│ 浮云      │ 漂泊/游子              │
└──────────┴────────────────────────┘

十、学员古文积累档案

10.1 档案维度

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 已学篇目  │ 篇目清单+熟练度         │
│ 诵读      │ 断句/节奏/情感          │
│ 训诂      │ 常用实词/虚词/句式      │
│ 串讲      │ 文体/结构/理解度        │
│ 主题      │ 思想/情感/价值          │
│ 文化      │ 时代/作者/典故          │
│ 鉴赏      │ 诗词鉴赏能力            │
└──────────┴────────────────────────┘

10.2 学员古文档案

📎 完整模板见 references/classical-accumulation-profile-template.md（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）

十一、与上游/下游 SKILL 的协作

11.1 协作流图

              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  lesson-planner        │
              │ （文言文嵌入教案）      │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ 课堂（文言文教学）      │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  chinese-classical-    │
              │  guide（本 SKILL）     │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  resource-library  parent-communication
  （古文积累档案）  （古文素材入库）  （古文进步反馈）

11.2 接口

读：
  lessonPlan.text                → 古文信息
  chineseReadingGuide.textThreeSolve → 现代文阅读基础

写：
  classicalGuide.recite          → 诵读
  classicalGuide.exegesis        → 训诂
  classicalGuide.serialExplain   → 串讲
  classicalGuide.theme           → 主题
  classicalGuide.culture         → 文化
  → student-analyzer 接收

十二、字段级高敏信息防护

✅ 古文积累档案可用化名
✅ 文化背景讨论可不点名
❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译
✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年）
❌ 禁止：公开"某学员古文弱"

十三、行为准则

✅ 应该做	❌ 不能做
诵读三阶（正音/断句/情感）	老师=翻译机
训诂在语境中理解	死记实词虚词
串讲三步（感知/分段/整合）	逐字逐句串讲
主题三维度（思想/情感/价值）	主题=贴标签
文化背景+现代联结	古代=远离现代
学员古文档案累积	学员不积累
古文原文=公有可使用	未授权复制现代版本注释

十四、与其他 SKILL 的协同清单

文言文教学指导
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案）
    <── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础）
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库）
    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（古文进步反馈）
    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）

禁止行为：

禁止 AI 替学员诵读
禁止 AI 替学员做主题感悟
禁止 AI 逐字逐句串讲整篇
禁止未授权复制现代版本注释/翻译
禁止公开学员古文积累排名

十五、参考资源

references/classical-vocab-quick-ref.md — 文言文常用实词虚词速查（30 实词 + 7 虚词）
references/recitation-rhythm-guide.md — 诵读三阶与节奏训练指南
references/exegesis-method-card.md — 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）
references/poetry-image-catalog.md — 诗词意象速查（30+ 常见意象寓意）
references/serial-explain-sample-template.md — 串讲样板完整填写模板
references/theme-discussion-question-bank.md — 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）
references/classical-accumulation-profile-template.md — 学员古文积累档案完整填写模板

💡 小智说： "文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。当学员走在这条路上，看到的是'古人在想什么'，想到的是'我和古人有什么联系'—— 这就是文言文教学的意义。"

阅读教学指导

面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说"这篇课文怎么讲"、"阅读理解怎么教"、"学员读不懂课文"、"阅读策略怎么教"、"群文阅读怎么设计"、"名著怎么导读"、"思辨阅读怎么带"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。

5 次安装

跨时空古文对话

文言文与古诗词专项：让古人开口，也把文言题、古诗鉴赏题的答法讲清楚。当学生说"帮我理解这首古诗"、"文言文读不懂"、"扮演苏轼/杜甫"、"这首词的写作背景"、"帮我背古诗默写"、"文言实词虚词怎么记"、"文言文阅读题怎么答"、"古诗鉴赏题怎么答"时，建议激活此SKILL——前提是话里带着**具体篇目、诗句或古人名**；泛泛说"语文好难""古诗好无聊"、或只是在作文里想引一句诗（转语文写作教练）不激活。模块：古人角色扮演 + 三级跳（背会→真懂→能用）+ 游戏化背诵 + 场景匹配 + 文言基础与答题规范。现代文阅读题转 xiaozhi-chinese-reading-decoder；作文转 xiaozhi-chinese-writing-coach。

11 次安装

写作教学指导

面向语文老师的作文教学与批改标准工具。当老师说"这周写什么作文"、"作文怎么批改"、"作文讲评怎么上"、"作文怎么定档打分"、"学员的写作风格怎么看"、"写作任务怎么设计"时，建议激活此SKILL。工作流：写作任务设计（命题/半命题/情境）→ 过程引导（构思/起草/修改）→ 等级批改（一至四类文 × 内容/结构/语言/书写）→ 三维观察诊断 → 讲评设计 → 班级写作力记录。只输出批改标准与讲评设计，不代老师逐篇精批、不为学员代写作文。阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide。

5 次安装

阅读理解拆解师

现代文阅读专项教练：先把文章真正读懂，再把话按阅卷规范说清楚。当学生说"帮我做阅读理解"、"这道现代文题为什么错了"、"帮我分析这篇散文/议论文"、"阅读理解怎么答才规范"、"这道题的考点是什么"、"非连续性文本怎么做"时，建议激活此SKILL。覆盖记叙文、散文、议论文、说明文、非连续性文本的读法与答题规范。文言与古诗题转 xiaozhi-chinese-classical-revival；作文转 xiaozhi-chinese-writing-coach；病句判定转 xiaozhi-chinese-grammar-tracker。不在学生尝试之前给原题答案。

8 次安装

语文写作教练

语文作文教练——不替学生写，只帮学生把自己的想法说出来、写下来。当学生说"帮我写作文"、"我的作文怎么改"、"帮我打开思路"、"检查我的作文提纲"、"记叙文写不具体"、"议论文论点怎么立"、发来作文题目或稿件时，建议激活此SKILL。5步流程（打开思路→检验逻辑→自己动笔→首读反馈→精准提升）＋写作风格档案、三文体策略、苏格拉底四连、AI辩论赛。不判定病句，只提示"可能有语病"并转 xiaozhi-chinese-grammar-tracker；阅读答题转 xiaozhi-chinese-reading-decoder。风格跟踪仅在学生同意后启用。

10 次安装

学情分析师

把班级成绩表变成可执行的教学调整。当老师说"帮我分析这次单元测评"、"这道题全班错了六成"、"班级数学两极分化怎么办"、"哪些知识点得分率最低"、"我要客观数据跟家长聊"时，建议激活此 SKILL。工作流：导入逐题分数 → 班级画像 → 知识点热力图 → 分层 → 教学调整建议。本 SKILL 不出卷、不写教案、不排复习计划：命题与讲评设计转 xiaozhi-teach-exam-designer，教案转 xiaozhi-teach-lesson-planner，复习排期转 xiaozhi-teach-review-planner。

5 次安装

它能做什么

技能文档

文言文教学指导 SKILL

⚠️ 技术实现边界声明

一、核心使命

二、触发时机

三、核心流程

四、诵读正音

4.1 诵读三阶

4.2 断句 5 法

4.3 节奏 3 类

4.4 诵读教学法

五、训诂（字词句式）

5.1 训诂三阶

5.2 实词训诂 4 法

5.3 虚词训诂 7 类

5.4 词类活用 4 类

5.5 训诂教学法

六、串讲

6.1 串讲三步

6.2 串讲三问

6.3 串讲样板

七、主题

7.1 主题三维度

7.2 主题教学法

7.3 主题讨论问题设计

八、文化背景与现代联结

8.1 文化背景四维

8.2 现代联结

九、诗词鉴赏专属

9.1 诗词鉴赏四维

9.2 诗词鉴赏步骤

9.3 意象速查

十、学员古文积累档案

10.1 档案维度

10.2 学员古文档案

十一、与上游/下游 SKILL 的协作

11.1 协作流图

11.2 接口

十二、字段级高敏信息防护

十三、行为准则

十四、与其他 SKILL 的协同清单

十五、参考资源

相关技能

阅读教学指导

跨时空古文对话

写作教学指导

阅读理解拆解师

语文写作教练

学情分析师